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刘军汉、万江华：加深校企合作层次推动技工学校发展

煤炭资讯网

2012-8-6 23:02:53 论文、言论

       近年来，随着经济的快速发展，企业对于技能人才的需求在逐年增加，相应技工人才的待遇也在逐年提高，人们的就业观也由传统的上大学再就业，逐渐转变为选择技校就业，甚至出现了大学生“回炉”上技校的现象。加之国家一系列助学政策的实施，都为技工学校的发展注入了一股强有力的动力。对于培养技能型人才的技校来说，如何加强校企之间的合作，使学校在招生、安置上有所转变，适应发展需求，这是亟待解决的问题。同时，在实际操作的过程中，校企之间的合作也日益显露出一系列问题，下面就如何加深校企合作的层次，做好学生与企业之间沟通工作，进一步推动技工学校发展做一些探讨。

       一加深对校企合作的认识

      “校企合作”，一词的解释为大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

       校企合作的模式可分为四种：学校引进企业模式，劳动和教学结合、工学交替，校企互动式模式以及“订单式”合作，笔者就第四种“订单式”合作做主要分析。“订单式”合作是一种初级的合作模式。它能使招生与招工、教学与生产同步进行，实现实习与就业连体。其优缺点分别在于：学生自踏进校园，就有一份工作，毕业就是就业。培养出来的学生应该是具有较强的适应性、较高较稳定的就业率。但是学校处于被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业的需要，学校缺乏主动权。

         由于我校这种“订单式”模式还处于探索完善阶段，因此在实际运用中存在一些问题亟待解决。

       二校企合作中出现的问题

       技工教育，根本上来说就是以就业为导向的教育，培养的是一线生产、建设、管理、服务的技术应用型人才。当然，“订单式”合作模式解决了技工学校在发展中最关键的制约因素“市场”，但是具体实施的过程中还凸显出一些问题。

       （一）从就业现状来看逐渐呈现出：学生的就业率高，但是就业稳定率不及就业率；就业率高，但是企业的满意率不及就业率。

       从根本上来看，出现这种状况的原因主要有以下两个方面：一是部分学生从入学之初就存在一种错误的观念使其自身成就事业的信心不强，即认为煤矿工人主要是挖煤，学习与不学习对以后的工作影响不是很大，甚至怀有一种对“勤学苦练”嗤之以鼻的态度。同时又渴望尽快参加工作，所以在这种轻视与渴望之中等待，这种就业前的恐慌感，很容易使学生导致专业知识不是很扎实。直至参加工作后都没有建立起自己的职业兴趣。

       二是，过高的就业期望与现实之间的落差。究其根本在于职业定位的不准确，在职业的选择及职业兴趣的培养上存在一定的盲目性。许多学生之所以选择这一专业，看中的是煤炭行业工人的高回报，却忽视了劳动强度与周边环境等因素。同时通过一年的专业知识学习，学生往往自身感觉良好，但当进入岗位之后，会发现所学与实际操作之间存在一定的差距，日复一日重复同样的工作，机械、简单、甚至感到乏味，所以，一旦进入工人的角色后就很难适应劳动强度。面对这种落差，也不愿积极地应对，而是采取逃避的方式，最终导致跳槽或者辞职。造成一种人力资源的浪费。

       （二）课程设置还需进一步规范、符合市场的需求，要具有前瞻性与科学性。从传统意义上来说，技工学校培养的是具有一技之长的“准职业人”，是“技能+就业”的教育，但现今用人单位对技工学校所培养的学生的要求是“技能＋就业＋素养（合作、沟通、创新）”的教育。即用人单位一旦录用了“准职业人”，则意味着购买了就业者的技能、综合的素质，并希望就业者在为企业创造效益的同时能通过自身的努力实现自身的价值，成为“职业人”。这就给现代技工教育提出了一个既老又新的话题，我们的教育是否适应市场的需求？在用人单位期望与现实之间，技工教育如何把握“技能+就业+素养”的“度”（普通文化课程、专业课程、实训时间的课时比例）与“方式”，使得培养的学生既能适应用人单位的要求又有利于自身的发展，这是一个很重要的问题。事实上，一份教学计划既要理论，又要技能，更要体现素质教育的要求，面面俱到，不容易。所以，如何使课程设置更符合市场的需求，更能培养出企业满意的学生才是最重要的。

       三解决问题，加深校企合作层次

        1.加深校企合作层次，逐步改变原先松散的合作关系，密切合作的全过程。使企业参与到学校课程设置、管理及教学过程，学校学习合作企业的相关理念，使“订单式”培养更具有针对性。除企业向学校提供用工需求、培养计划这一必要条件外，还要尽可能地在场地、设备、原材料，配合合作学校教师实地学习，协助一线教师积累生产实操经验。（1）应加大专业教师一线实际操作的力度，重点不仅仅是参观生产流程，记住几个生产设备，更应让他们参加到实际生产的过程，这样才是真正意义上的掌握专业知识；相对于专业课，还应注重德育、职业指导公共课的质量提升，使公共课也充分具备专业特色。这就要求学校与企业密切联系，让教师对企业的管理、制度、工作环境、强度等有必要的了解，这样才能保证良好学生素养的养成。（2）同时，企业也要改变以往只抓两头，即提供用工需求、顶岗实习的方式，而应参与教育教学过程，当然不必面面俱到，而是要了解培养对象每一阶段的专业知识是否有所提升、技能是否有所加强、素养是否良好等，在心理上让学生感觉到自己的重要性。为了进一步缩短学生今后适应企业生产的时间，可以定期委派专业技术人员来校授课，也可以为一线专业教师提供一个学习交流的机会。

       2.职业教育旨在培养具有一定的专业理论基础知识和较强动手能力，面向生产、建设、管理和服务第一线急需的技术应用型、操作型人才。它的质量标准显然不是以统考、升学率来衡量的，而应以能否适应市场经济相应的岗位要求来衡量，应以企业用人标准来衡量。我们的当务之急是针对学生现状，做好职业指导，努力促使其建立职业兴趣。这就要从学生实际出发，做好疏导、沟通。技校生大多是中考的失败者，或者是初中毕业后在社会上有过工作经历的人，他们在上技校之初就认为自己不如别人、基础差，来只是为了找到一份工作，这些也就成为他们成就事业的信心不强的原因。不能简单的停留在听几场报告、学几段话语、看几段视频上，而是要让学生在心理上被触动。

       同时，应在开学初就对合作企业的情况向学生做一详细介绍，甚至于工种对于工作者的日常要求等，必要时也可让学生先进行实地参观，从一开始就在他们心里有一个准备，降低其就业期望值。还要把握“严进严出”的原则，实现工作者都是优秀者，提高学生的自我工作价值，提升企业的满意率。

        3.对于课程的改革，这是一个很老但是又不可避免的话题，如何使技工学校的课程设置更加合理化、科学化，这也是一个很现实的问题。（1）从大的方面来讲，对一些学校而言，课程设置基本是前半部分时间为在校理论学习，后面是顶岗实习。在时间的分配上来说不存在问题，但是在细化上还有些缺陷。一年甚至两年的理论学习时间，对于渴望就业的学生而言未免漫长，即使校纪再严厉也难免学生不会形成疲劳的心态，虽然有校实习工厂，但是熟悉的环境、熟悉的人对于他们而言依旧是“熟悉的地方没有风景”。针对这种现象，企业与学校在达成合作之前就应该考虑到，因此上，在可以的情况下尽量使理论学习与实际操作同步进行，不仅有利于所学知识的消化，更利于积极向上学风的形成，更有可能达到企业的人才需求标准。（2）从小的方面来讲，为了适应学生求实的心理，应在教材的选用上考虑其专业特色，突出其岗位职业特点。在教法上更要灵活掌握。设置于一些课程可以自己写教材，如德育、职业指导，通过到对口企业生产现场，深入调查研究，可以增加大量学生毕业后将接触到的行业的道德或行业基本规范。如厂规，厂纪，操作规范及岗位职业道德规范等方面的素材。比如一个生产第一线的技术工人到底要具备什么样的思想品德，只有到有代表性的生产现场，深入调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见后才能得出准确的答案。这样的课程才能成为学生愿意听的，也是他们急需知道的。

       市场的规则就是：质量决定就业，就业决定招生，招生决定发展。根本上言重点还是在于质量，“订单式”模式下就是企业满意，那么怎样使学校教学具有专业特色，就会成为决定校企合作的关键，也成为关系学校发展的关键。

本网通讯员：刘军汉、万江华

编辑：火花

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