户外游戏结束后，组织孩子们进班休息，憬慷哭哭啼啼来告状：“老师，泽泽用小凳子打我的头了。”我一边安慰他一边询问事情的起因，然后找泽泽。只见他正背对着我和另一男孩玩得起劲，全然不记得自己给同伴造成的痛苦。我尽量压制着心中的不快，沉着嗓门喊：“卢雨泽，你过来，老师有话要和你说！”他的背影明显的顿了一下，我知道他是听到了我的声音的，可他依然头也不回。这次我提高了噪音：“卢雨泽，老师在叫你呢，你没有听到吗？”或许是听到了我声音中的责备，他停止了玩闹，或许他从我严肃的表情中明白，等待自己的不会是什么好事，便慢慢吞吞，极不情愿地向我这儿移动脚步。看着他小心怯怯却又执拗傲气的样子，我蹲下身面对他，尽量让自己的声音柔和下来。“泽子，老师是想表扬你，你为什么躲着不理我？”泽泽瞪着大大的眼睛半信半疑地看着我。“老师听憬慷说你帮他拿小凳子了。”我轻轻地说。泽泽赶忙肯定地点头说“是的。”声音有点着急但明显的很激动。我说：“知道帮助身边的小朋友就是好孩子，老师要表扬你。来，抱抱亲一下！”我在他的小脸颊上亲了一下，泽泽明显的放松了下来。我接着说：“老师曾经说过，好孩子也要诚实，要敢于承认自己的错误，老师发现憬慷哭了，你能告诉老师发生什么事情了吗？”泽泽犹豫了一下，然后小声的说：“我给他小凳子他不要，我就用小凳子打了他。”“那你觉得打人对吗？”“不对。”泽泽低着头难受的说。我又轻声的问他：“老师曾经告诉你们对别人做了错事，要去说什么呢？”“要跟别人说对不起。”“哦，你的记性真好，老师还要再奖励你一个大拇指。现在，你知道该去跟憬慷说什么了吧！”“好。”泽泽欣然接受了我的批评，走到憬慷身边说：“樊憬慷，对不起哦！”憬慷带着口腔说：“没关系！”一场孩子间的矛盾就这样化解了，同时平日里比较倔强的泽泽也欣然地为自己的错误道了歉。

　　很多时候，这样的小矛小盾在班里随处可见，每天面对错误不断的孩子很容易让老师失去引导的耐心，产生教育的疲惫情绪。如果教育者不能较好地控制自己的易怒情绪，很容易在语言和行为上更多趋向对犯错孩子的不满和否定。久而久之，被教育的孩子也容易对老师的教育帮助产生抵触，觉得老师不喜欢自己，觉得自己是坏孩子。这样的教育方式只会带给孩子们消极的心理感受，不仅使他们丢失了上进心，更是对他们幼小心灵的无情摧残。面对心智发育尚不健全的孩子来说，作为教育者的老师们，更应该用智慧的引导手段，将对孩子的教育意图巧妙地转化为先肯定，营造积极的心理教育环境，再提要求，从正面帮助强化，让孩子既看到希望，也明白自己努力的方向。我想，这样的教育才是适合幼儿的！

本网通讯员：蒲白实业 李巧英

编 辑：兰天