对我国传统意义的教育理念来说，玩是不务正业的一种表现。最具代表性的就是韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”以及 《尚书•旅獒》：“玩人丧德，玩物丧志”。所以长期以来我们一直对玩持否定态度。再加上我国传统幼儿教育一直以认知教育为主，也就是以书本教学的方式灌输给幼儿大量的认字、写字、数数、算数、背诵，幼儿过早的被捆绑在语数外上，失去大量玩耍时间，美其名曰——不要输在起跑线上。其实，这样的教育让幼儿失去了玩耍的天性，失去了童真，已经让幼儿输在起跑线上。 

玩是幼儿的天性，也是幼儿的本能兴趣，是好奇、好动和好玩的结合产物。一项最新的观点认为，玩耍能增进大脑发育，也就是说让幼儿更加聪明。我国明朝思想家王阳明曾说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，催挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日常月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁兮”。王阳明认为幼儿在玩耍中不只心情愉悦，还有利于幼儿成才。 

从幼儿心理性特征来看，幼儿玩耍是符合幼儿年龄段的一种独特的活动形式。这一阶段幼儿的知识和经验都比较缺乏，幼儿第二信号系统（第二信号系统是以词作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统）概括性还很差，对于行为的调节作用还不是很发达，第一信号系统（第一信号系统是以现实事物为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统）及管理玩耍的脑干还比较占优势，因此幼儿喜欢用形象的具体的生动活泼的玩具或者游戏弥补他们抽象思维不发达的缺陷，而幼儿期的玩耍，则是思维从具体的形象的向抽象转化的媒介，玩是幼儿发展思维的良好方式和手段，也有利于幼儿天性的发展。 

从现代幼儿教育理念来看，幼儿玩耍是生理成长的需要，也是幼儿宣泄不良情绪，提高解决问题能力的需要。首先，幼儿在玩耍的过程中，不是父母和老师代替思考，而是自己在思考，3到6岁幼儿的学习主要以直接经验为主，所以这一阶段幼儿主要以直观表现的形式来认识事物，让幼儿玩耍，能促进幼儿不断形成一般表象和低级的概括去处理在游戏过程中遇到的突发问题。其次，幼儿的玩耍还能促进其想象力的发展，像“过家家、老鹰捉小鸡”等。没有丰富的想象力形成不了游戏的至高乐趣。最后，幼儿的集体游戏需要玩伴，玩伴就是一种人际关系，幼儿想要在游戏中获取更大的乐趣就需要与玩伴友好相处，尊重玩伴，处理好玩伴之间的各种关系，这就很自然的产生了良好的人际关系处理思维。为幼儿在以后的人际交往中奠定基础。 

因此作为幼儿家长以及教师，应该尊重幼儿玩的天性，让幼儿在玩中学，学中玩。顺利幼儿玩的天性，幼儿教育必将事半功倍。

本网通讯员：方江曼

编 辑：沙柳