■以高质量办学推动教育强国建设本期关注：聚焦集团化办学②

　　资源是集团化办学的根基，而人民群众对于好教育的蓬勃需求与优质教育资源总量不足、结构失衡间的矛盾，是推动集团化办学应运而生的原初动力。推动集团化办学，其核心目标是拓展优质教育资源辐射引领范围，让更多学生享受到高质量教育。

　　伴随着我国基础教育进入转型的新阶段，在向教育强国稳步迈进的进程中，集团化办学的内涵也在迭代升级——资源的价值作用逐步从基础保障向激活、整合、创生的方向转变。在此背景下，校长该如何激活集团资源效能，进而更好地实现资源共享？

　　1秉持“大资源观”提升集团资源整体效能

　　观念是行为的先导。若将资源视为“零和博弈”的竞争要素，集团内部必然陷入“非此即彼”的资源争夺困境。所谓资源观，是人们对资源的内涵、价值、规划配置及开发利用等核心问题的根本性认知，不同的资源观将催生不同的集团化办学成效。

　　传统资源观往往缺乏系统思维，容易割裂资源间的内在联系，忽视其互补与替代价值。在集团化办学初期，以优质校单向输出资源为主要模式的做法较为普遍，这种方式虽在一定程度上解决了薄弱校、待发展校的燃眉之急，但显然难以支撑集团的可持续发展。长期的单向资源输出，不仅会让输出校陷入“牛奶稀释”的困境，导致自身优势弱化，其内在驱动力也会逐渐衰减。

　　如今，在全球化、知识经济和信息技术革命的多重背景下，尤其是在集团化办学深入推进的当下，资源观的重塑势在必行。新的资源观更强调关注资源及其内部要素相互联系、依存、影响和制约的关系，以及由此产生的整体性效应；同时也要注重审视组织间资源的依赖程度，以及由此产生的权力关系、对组织学习能力的激发作用等。归根结底，就是要充分认识到资源的转化和创生价值。只有树立这样的认知，集团化办学才能真正从“我和你”到“我们”，达成“1+1>2”的聚合效应。

　　在大资源观的指引下，一方面，资源仍是可交换的要素，通过共享设备设施、课程、师资等有形资源，快速解决成员校因资源短缺产生的具体问题，为集团内部构建互动合作机制筑牢根基；另一方面，要注重资源的催化激活、整合创生作用，突破单纯的要素配置层面，实现资源效能的跃升。