摘要：针对存在严重行为偏差、不良行为及心理适应障碍的特殊青少年群体，郴州素能教育学校构建“五心润育+三维协同”特色育人体系，通过6个月系统性干预实现青少年行为矫治、素养提升与社会适应能力培育的有机统一。本文基于生态系统理论、心理安全感理论与协同治理理论，从育人框架构建、实践路径实施、保障机制运行三个维度，系统梳理该模式的学术逻辑与实践经验，为特殊教育领域的精准干预提供可借鉴的操作范式，丰富特殊青少年教育干预的学术成果与实践路径。

　　关键词：特殊青少年；行为偏差；精准矫治；五心润育；三维协同；全人发展

　　一、问题提出与理论支撑

　　（一）特殊青少年教育干预的现实困境与诉求

　　特殊青少年群体（含公安机关送教矫治的不良行为/轻微犯罪青少年、家长自愿送教的逆反/网瘾/厌学青少年）的教育干预是特殊教育与社会治理的交叉议题。此类群体普遍存在自我中心倾向显著、自律性缺失、社会适应不良、安全意识薄弱等问题，传统单一化行为矫治模式难以满足其心理重建、素养提升与社会融入的多元需求。如何构建“矫治-培育-发展”一体化育人体系，实现特殊青少年从行为纠偏到全人发展的转型，成为特殊教育领域亟待破解的实践难题。

      （二）核心理论依据

　　生态系统理论：强调个体发展是微观系统（学校、家庭）、中观系统（家校协同）与宏观系统（社会治理）互动的结果，为“三维协同”育人机制提供理论支撑，凸显多主体、多维度的协同育人逻辑。

　　心理安全感理论：基于马斯洛需求层次理论，将“安全需求”作为核心起点，为“五心润育”中的“安心”模块奠定理论基础，强调环境安全感对特殊青少年心理防线突破与成长投入的前置作用。

　　社会学习理论：为行为塑造、习惯养成提供理论支撑，通过正向激励、示范引导与实践强化，推动特殊青少年实现不良行为替代与积极行为习得。

　　全人发展理论：倡导教育应兼顾个体生理、心理、社会适应、道德素养等多维度发展，指导构建“行为塑造+素养提升+劳动技能+成长支持”的多元课程体系。

　　二、“五心润育”核心育人框架的构建与实践路径

　　“五心润育”体系以特殊青少年心理发展规律与成长需求为导向，构建全周期、分层级的成长支持框架，为行为矫治与全人发展筑牢根基。

　　（一）安心筑基：心理安全感导向的环境营造与安全保障体系

　　基于心理安全感理论，通过双重保障构建育人基础：一是物理环境优化，打造整洁有序的校园空间，强化归属感培育；二是安全机制建设，建立全方位安全管理体系，涵盖日常安全巡查、应急处置流程，结合《劳动安全须知》《校园安全规范》等专项指导，让学生在可预期的环境中卸下心理防备。该模块回应了特殊青少年“安全需求优先”的发展特征，为后续教育干预提供前提条件。

　　（二）静心养性：专注力培育与自律习惯的系统养成

　　以动静结合的课程设计为载体，运用行为塑造理论实现自律能力提升：通过军事化作息管理、任务清单制度与积分激励机制，建立行为约束与正向强化的双重机制；开设书法、冥想等静态课程，舒缓焦躁情绪，提升专注品质。实践中，该模块有效破解特殊青少年拖延、懒散等行为顽疾，推动自律习惯的内化为性。

　　（三）润心塑魂：价值认知重塑与心理健康精准干预

　　采用“文化浸润+心理疏导”双轨模式，实现价值引领与心理支持的有机统一：一方面通过传统文化教育、法治文化传播，重塑学生价值认知体系，确立积极人生态度；另一方面构建“个体咨询+团体辅导”心理支持网络，针对自我认同缺失、情绪管理障碍等核心问题，开展精准化心理干预，助力学生化解心理困境。

　　（四）开心赋能：成就体验驱动的成长内驱力激发

　　遵循成就动机理论，通过可视化成长反馈与多元实践活动，让学生在成就感中激活成长内驱力：建立学生成长档案，动态记录行为改善、技能习得等点滴进步；开设艺术展示、劳动成果评比、社团展演等活动，为学生提供能力展示平台，使成长成效可感可及，逐步破解“习得性无助”困境。

　　（五）信心重建：个性化精准支持与自我认同培育

　　基于多元智能理论，构建个性化成长方案：针对学生认知水平、兴趣特长与发展需求，制定差异化的学业衔接计划、技能培育路径与兴趣发展方向；通过“小目标达成”机制，让学生在持续成功体验中重建自我认同，为重返社会或回归常规教育体系积蓄心理资本。

　　三、“三维协同”育人保障机制的运行逻辑

　　“三维协同”机制以协同治理理论为指导，构建“管理辅导员+文化教师+生活老师”三位一体的育人主体，叠加全程安全管理职责，形成闭环式育人体系，确保教育干预的一致性与精准性。

　　（一）主体协同：育人角色定位与职责分工

　　管理辅导员：承担思想引导与行为矫治核心职责，聚焦行为规范养成、安全意识强化，通过常态化行为评估与干预，推动学生行为偏差纠偏；

　　文化教师：负责学业衔接与素养提升，夯实学科基础，开展艺术素养培育，保障教育的连续性与发展性；

　　生活老师：主导生活培育与安全保障，落实日常安全管理、劳动技能指导与生活习惯养成，实现教育干预的生活化渗透。

　　（二）运行机制：闭环管理与动态优化调整

　　例会同步机制：每周召开跨主体例会，同步学生成长数据与安全工作重点，确保信息互通；

　　目标统一机制：锚定“行为规范、学业提升、习惯培育、安全强化”四大核心目标，实现各主体教育方向的高度协同；

　　反馈调整机制：建立交叉监督反馈体系，基于学生行为表现、心理状态等动态数据，实时优化育人策略，提升干预精准度。

　　（三）安全融合：全链条安全素养培育与保障体系

　　将安全素养培育贯穿协同育人全过程：通过安全防护技能训练、普法宣讲、模拟法庭、安全主题班会等多元形式，强化法律意识与安全理念；在劳动实践、社团活动、日常起居等场景中，融入安全操作规范指导与应急能力训练，实现“教育即安全、安全融教育”的一体化目标。

　　四、多元育人实践体系的构建与成效验证?

　　（一）课程体系构建：四维一体的全人发展课程矩阵

　　基于全人发展理论，构建“行为塑造+素养提升+劳动技能+成长支持”四维课程体系，实现矫治与发展的有机统一：?行为塑造类课程：以军体训练、安全技能实训、法治教育为核心，强化纪律意识、安全素养与法律认知；

　　素养提升类课程：衔接义务教育阶段学科知识，开设艺术课程，兼顾学业连续性与潜能开发；

　　劳动技能类课程：涵盖内务整理（含安全收纳）、种植养护、手工制作等实践内容，结合劳动安全专项指导，培育技能素养与责任意识；

　　成长支持类课程：以心理咨询、社团活动为载体，拓展兴趣爱好，守护心理健康。

　　（二）实践成效：多维度发展转型与验证

　　经6个月系统性干预，学生在四大维度实现显著转型：

　　行为维度：自我中心倾向显著弱化，协作意识与规则意识明显增强，不良行为发生率大幅下降；

　　素养维度：学业基础得到夯实，艺术素养与劳动技能显著提升，80%以上学生掌握至少1项实用技能；

　　心理维度：自我认同度与自信心明显提高，焦虑、叛逆等负面情绪有效缓解；

　　安全维度：安全知识知晓率达95%以上，应急处置能力与安全防范意识显著增强，能熟练掌握基础安全技能。

　　五、实践经验与学术启示

　　（一）核心实践经验总结

　　坚持“心理优先、安全为基”的干预逻辑：将心理安全感培育与安全保障作为特殊青少年教育的前置环节，为行为矫治与素养提升奠定基础；

　　构建“矫治-培育-发展”的一体化体系：突破单一行为矫治局限，实现行为纠偏、素养提升、心理支持、安全培育的有机融合；

　　强化“多元主体、协同发力”的保障机制：通过三位一体协同育人模式，解决特殊教育中教育主体碎片化、教育目标不一致的问题；

　　凸显“个性化、精准化”的干预原则：基于学生个体差异制定差异化方案，提升教育干预的针对性与有效性。

　　（二）对特殊青少年教育实践的学术启示

　　特殊青少年教育应构建“理论-实践-反馈”的闭环体系，以生态系统理论、心理安全感理论等为指导，确保干预的科学性；

　　需强化“全人发展”导向，平衡行为矫治与素养提升、心理支持与社会适应的关系，避免过度聚焦单一维度；

　　应建立多主体协同机制，打通学校内部管理、教学、生活等环节，同时可进一步拓展家校社协同路径，构建“学校主导、家庭赋能、社会支撑”的立体化育人网络——家庭层面需强化亲子沟通指导与教育理念同步，避免干预效果“家校对冲”；社会层面可链接社区资源、企业实训基地、公益组织等，为特殊青少年提供社会融入实践场景与后续跟踪支持，破解“矫治-回归”的衔接断层问题；

　　特殊教育学校需建立标准化干预流程与动态评估体系，通过量化指标与质性描述结合的方式，实现干预效果的科学监测与持续优化。

　　六、研究局限与未来展望

　　（一）研究局限

　　本研究基于单一学校的实践案例展开，样本范围与地域代表性存在一定局限，模式的普适性需在更多不同类型、不同区域的特殊教育机构中进一步验证；

　　干预成效的追踪周期集中于6个月系统性干预阶段，对于学生回归常规教育体系或社会后的长期适应状况、行为复发率等缺乏持续性数据支撑；

　　量化研究维度有待拓展，目前成效验证以描述性统计为主，未来可引入对照组实验、纵向追踪数据，增强结论的实证力度。

　　（二）未来展望

　　拓展研究视域：推动“五心润育+三维协同”模式的跨区域、跨类型推广应用，收集多案例数据进行比较分析，提炼更具普适性的核心要素与适配性调整策略；

　　深化研究方法：结合混合研究方法，通过问卷调查、深度访谈、纵向追踪等方式，构建特殊青少年发展成效的量化评估指标体系，为干预效果提供更精准的实证支撑；

　　完善模式内涵：进一步强化家校社协同的机制建设，探索“互联网+”背景下的远程跟踪指导、线上心理支持等延伸服务，构建“在校干预-离校衔接-长期支持”的全周期育人体系；

　　聚焦特殊群体细分：针对网瘾、厌学、轻微犯罪等不同类型特殊青少年的差异化需求，优化“五心润育”模块的侧重点与“三维协同”的实施路径，提升模式的精准适配性。

　　文中术语的解释

　　特殊青少年：指存在严重行为偏差、不良行为或心理适应障碍的青少年群体。

　　具体包括两类：公安机关送教矫治的不良行为/轻微犯罪青少年，家长自愿送教的逆反、网瘾、厌学青少年。

　　全人发展：倡导教育兼顾个体生理、心理、社会适应、道德素养、学业能力、劳动技能等多维度发展。

　　核心是突破单一行为矫治局限，实现特殊青少年“行为塑造+素养提升+劳动技能+成长支持”的全面转型。

　　精准矫治：基于青少年个体差异（认知水平、兴趣特长、问题类型）制定差异化干预方案。

　　通过动态评估、个性化支持、全周期跟踪，实现行为纠偏、心理重建、社会适应的精准化目标。

　　五心润育：郴州素能教育学校的核心育人框架，以特殊青少年心理发展规律为导向。

　　包含“安心筑基（安全保障）、静心养性（自律培育）、润心塑魂（价值与心理干预）、开心赋能（成就体验）、信心重建（自我认同）”五个分层级模块。

　　三维协同：以协同治理理论为指导的育人保障机制，核心是“管理辅导员+文化教师+生活老师”三位一体的育人主体。

　　叠加全程安全管理职责，通过例会同步、目标统一、反馈调整机制，形成闭环式育人体系。

　　心理安全感：基于马斯洛需求层次理论，指个体在环境中感受到的安全、稳定与可预期性。

　　是特殊青少年教育的前置环节，通过物理环境优化与安全机制建设，帮助学生卸下心理防备，为后续干预奠定基础。