这不是一道停留在纸面上的习题，而是来自产业真实需求的项目。

在这里，老师不会直接给出标准答案，而是先介绍项目背景和实际应用场景，再将一个“大任务”拆解成一个个“小任务”，引导学生完成设计、开发和优化。邓乔峰说，通过完成这些项目，自己逐渐明白课堂知识未来能够应用在哪里，也更加明确了学习目标。

从“学习知识”到“解决问题”，一名学生课堂体验的变化，折射出深圳职业教育改革的新方向。

近年来，深圳围绕产业发展需求深化产教融合，推动教育链、人才链与产业链、创新链贯通。越来越多职业教育课堂正在发生变化：学校培养的不只是掌握知识的人，更是能够解决真实问题的产业人才。

深圳产业发展速度快，新技术、新产业不断涌现。职业教育如何提前回应产业需求？

在深圳信息职业技术大学，这场探索从专业布局开始。围绕深圳“20+8”产业集群，深圳信息职业技术大学持续优化专业体系，全校64个专业中，52个与信息技术相关，重点布局人工智能、集成电路、工业软件、机器人等方向，与深圳产业升级方向形成紧密衔接。

例如，在集成电路领域，该校布局半导体装备工程技术职业本科专业，与企业开展深度合作，把真实生产项目转化为教学内容。学生不仅学习芯片设计、设备原理等专业知识，还要面对生产现场中的实际问题，实践教学占比超过60%。

“产业需要什么样的人才，教育就要提前做好准备。”深圳信息职业技术大学相关负责人说，如今，企业不再只是学生实习就业的去处，而成为人才培养全过程的参与者。

为此，深圳信息职业技术大学探索形成“双师双真”教学模式：教师具有真实企业工程实践背景，教学内容来自企业一线真实工程项目。通过这一模式，教师从单纯知识传授者转变为技术实践参与者，学生也从课堂学习者转变为真实问题解决者。软件工程专业教师薛国伟就是这一模式的参与者。获得哈尔滨工业大学博士学位后，他曾在企业工作。进入学校任教后，他仍保持与产业一线的紧密联系，每年到企业实践。2025年8月至2026年1月，他在腾讯科技（深圳）有限公司跟岗实践，学习企业软件开发流程及人工智能编程工具应用。

“了解行业的新流程、新方法，我才能把它带回课堂。”薛国伟说，只有了解企业最新用人标准，才能更有针对性地调整专业培养方案。

教师走进企业，企业工程师也走进校园。

在汇川高等工程师学院，校企双方共同设计人才培养方案，企业技术人员参与教学，学校教师参与企业技术实践。

汇川高级电气工程师丁茂红长期驻校，负责PLC编程、机器人编程等教学工作。在他看来，企业项目往往聚焦具体应用，而在学校教学过程中，需要进一步梳理底层逻辑、完善技术标准。“学生在校练习等同于上岗实操，可以大幅缩短岗前培训周期。”他说。

如今，深圳信息职业技术大学创新性提出的产教融合“十共”机制，包括共谋专业规划、共商培养方案、共做课程开发、共组教学团队、共建教学资源、共办实训基地、共施学业评价、共促学生就业、共用技术平台、共推职教出海，让企业深度参与人才培养全过程。

今年3月，深圳信息职业技术大学主动融入区域产业布局，围绕低空经济等深圳重点发展的新兴产业，与龙岗区及相关国际认证机构合作共建低空技术检测认证研训基地，围绕人才培养、标准开发、培训认证和技术服务开展合作；今年5月，又与汇川技术联合发起职业大学与高端智造企业D12联盟，推动职业院校、企业和产业园区共同参与人才培养，探索产业需求与教育资源精准匹配的新机制。

课堂连着车间，专业对接产业。今天的深圳，职业教育正在成为深圳建设现代化产业体系、培育新质生产力的重要支撑。（记者 党文婷 严圣禾）